该项目的合作伙伴包括马萨诸塞州的北亚当斯公立学校 文理学院和威廉姆斯学院. 这三所大学都在这里 在马萨诸塞州遥远的西北角彼此相距不到10英里. 的 威廉斯敦和北亚当斯的人口分别为7754和13708 2010. 我们离最近的大都市区(纽约州奥尔巴尼)大约一个小时的路程。.
的 北亚当斯公立学校 为1500名学生提供服务，包括三所幼儿园-7年级学校和一所8-12年级高中. 百分之五十 我们的学生中有一部分来自低收入家庭. 25%是学生 有残疾的. 17%的学生是有色人种，只有1%是 英语学习者.
的 麻省文理学院 是州立大学系统的一部分，大约有1850名本科生 学生. 74%的学生获得了基于需求的经济援助. 75%的学生来自马萨诸塞州. 30%的新生是非白人. 该学院录取率为72%.
威廉姆斯学院 一所择优录取的四年制私立大学招收大约2000名学生吗. 50% 威廉姆斯的学生都能获得某种程度的经济援助. 16%是第一次 在他们的家庭里上大学. 在2018届的学生中，34%是有色人种.
这两所学院都与美国大学有独立的关系 北亚当斯学校 在教与学(T2L)科学计划之前. T2L倡议得以发展 来自学区首席课程官和大学之间的对话 MCLA的科学教育教师和威廉姆斯学院的工作人员行动学习中心 办公室(学院社区外展办公室). 开始的五个人 小组中至少有一个人通过之前的工作知道了这个项目 专业的联系.
在接受资助的同时 国家科学基金会 是让这一努力迅速扩大规模的关键，个人呢 参与他们所代表的机构的初步规划和领导工作 所有人都有一个深刻而持久的承诺，即找到共同努力改善K-12的方法 教育，尤其是科学教育. 事实上，甚至在接受NSF之前 在资金方面，这三家机构做出了适度的财政承诺(几千美元) 美元)，使T2L项目能够以较小的规模开始.
同样重要的是要注意，T2L项目代表了“下一代” 威廉姆斯学院在北亚当斯的两所小学开始的一个项目的版本 15年前. 该项目还让大学生发展科学单元 那个夏天(在个别小学老师的指导下) 第二年由大学生在学校授课. 有重要的 从威廉姆斯学院创建的项目中吸取的经验教训，帮助告知 发展T2L项目.
在最初由威廉姆斯学院运行的项目中，学院工作人员直接工作 有教师，但没有学校/地区管理者的积极监督和参与， 也没有将科学单元与北亚当斯学校的科学课程统一起来. 而个别学院或院系之间的合作关系 我们的经验表明，K-12教师可能更容易管理 他们解决系统需求，改善科学教与学的能力 对于公立学校的教师和学生来说是有限的. 后来我们又增加了专业人员 发展的重点是在科学教学的最佳做法，为小学 在该项目中教师与大学生定期进行教学合作 为团队规划时间. 这些补充是不可能的，当程序 仅在威廉姆斯学院和个别小学教师之间运行.
建立和维持各机构之间有效的伙伴关系 运营结构和制度文化需要耐心和理解. 一些重要的做法和经验教训包括:
一般来说，我们每月至少见面一次，每次约两个小时. 会议通常是 致力于规划下一个即将到来的活动在年度节目日历. 我们相信 让整个团队大部分时间都在场可以让我们了解每个人 他人独特的制度视角和挑战. 这有助于建立一个基础 相互尊重，信任和承诺的项目目标，支持持续的 项目改进. 正如我们的外部项目评估员在第一年写的那样 报告说:“提供一种每个人都能认识自己的文化 作为一个有价值和贡献的合作伙伴...成功实施的关键.”
明确的角色. 虽然我们最初花了一些时间来定义，但随着时间的推移，我们逐渐确定了更多 为个别项目人员区分领导角色. 有些员工带头 课程发展，一些关于管理科学研究员的后勤，以及 一些关于该项目的研究方面. 同时欢迎所有项目人员 为项目的任何方面提供意见和帮助解决问题; 为各种项目活动安排明确的领导人员提高了我们的效率.
除了我们每月一次或两次的主要会议外，小组也经常开会 在较短的时间内处理具体的项目需要(例如.g.、制备 为专业发展，准备物料箱，暑期计划等.).
频繁的沟通. 项目人员经常相互发送电子邮件，并迅速作出回应 彼此的电子邮件. 这对大多数项目人员来说尤其重要 教与学只是他们全部工作职责的一小部分. 所有员工 保持对这个项目的协作和沟通的优先级的承诺.
教与学的目标与机构目标的一致性. 独立于教 了解一下，这三个机构中的每一个都有项目支持的目标: 威廉姆斯学院强调服务学习和公民参与，MCLA的长期 专注于改善STEM教育，为教育专业的学生提供机会， 北亚当斯公立学校致力于改善科学教学和学习 使课程与 新一代科学标准.
解决冲突. 所有团队成员都学会了识别冲突的根源 立即解决冲突. 无论是机构间还是人际间，我们的 外部评估人员指出，所有团队成员都描述了“每个合作伙伴的重要性” 和个人互相倾听，了解冲突存在的原因 并达成一个成功的、双方都满意的冲突解决方案。 对项目的整体成功至关重要.
有八名主要工作人员负责与此相关的大部分工作 项目. 只有两个是由拨款基金支持的(每个½次). 其他工作人员 受聘于各自的院校担任不同的职务，并在 他们对这个项目的努力.
学院联络员-我们有一位来自MCLA的联络员和一位来自威廉姆斯学院的联络员 每人大约工作一半时间.
林德利·韦尔斯:威廉姆斯学院教育拓展顾问(lew1@williams.edu)
莱斯利规则:项目主管，教与学，MCLA.rule@igogyp.com)
MCLA科学教育学院-科学教育系的两名教师 帮助管理他们所在机构的项目，通过科学招募科学研究员 教育课程，以及项目研究.
尼克·斯特劳德:科学教育助理教授(N.Stroud@igogyp.com)
克里斯·海姆斯:科学教育助理教授(C.Himes@igogyp.com)
威廉姆斯学院行动学习中心员工-该中心的两名员工 是否参与了这个项目. 主要参与项目的研究端 (见第X节)，另一个监督和工作的能力类似于学院 联络.
詹妮弗·斯瓦普:小学外展主任.C.Swoap@williams.edu)
莫莉·波尔克:北亚当斯协调员威廉姆斯小学外展(莫莉.Polk@williams.edu)
北亚当斯公立学校管理者-首席课程官和科学 课程协调员都参与了这个项目，招募课堂教师， 监督教学单位的发展，并从事项目研究.
Jean Bacon:教与学管理员(jbacon@napsk12).org)
Lindsay Osterhoudt:科学协调员(losterhoudt@napsk12).org)
所有项目人员都参与专业发展的规划和交付 科学研究员和任课教师.
